《四个太阳》语文教学反思

作为一名到岗不久的人民教师 ，我们要在课堂教学中快速成长
，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《四个太阳》语文教学反思（通用8篇） ，仅供参考
，大家一起来看看吧。

《四个太阳》语文教学反思 篇1

《四个太阳》这篇课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力 ，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋 、冬
、春 ”，表现出作者希望一年四季时时美丽
，表现了作者善良的心地和美好的心愿 。课文读起来让人感到很亲切
。上课时，我提出一个问题：“你们来想像一下 ，夏天有多热
，你有什么感觉？
”我根据孩子们的回答，及时肯定。学生们争相说着自己的感受 。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热
。这时我出示书中的绿太阳图 ，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比
，增加学生们对绿太阳的喜爱之情然后接着用朗读并来表达自己的感受 。

因为课文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以 ，我在教学时
，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好
。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。这节课不足有很多 ，在生字教学上
，我先带拼音识字，去拼音识字 ，组词 。生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记
，以记住字形为目的
。并没有进行字义或词义的渗透。学生互动的环节比较少 。

没有重视学生的感悟与朗读训练
。低年级的孩子，所认识的生字不多 ，所以读课文及理解课文并不是掌握得很好。这就需要老师的引导和孩子们的多读 、多练 。让学生在读中感知
，读中体会，读中思考
。但我没有重点抓学生的朗读。

《四个太阳》语文教学反思 篇2

一
、创设情景 ，整体感知

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上
，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住 。”的确 ，好的开头是课堂成功的一半
。所以
，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验 ，学生一看到这四幅图
，就马上举手问：“我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？ ”“是呀 ，赶快去课文中找找答案吧！
”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文
，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸 ，去感受语言文字。接着
，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲密接触 ，并从中能积累一定的词汇
，以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天 ” 、“香甜的秋天”、“多彩的春天
”……可见，这样的积累落到了实处 。然后 ，请每个学生自己练习朗读全文
，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情 ，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后
，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段 ，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样
，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听 ，培养合作意识
。记得张田若先生说
，阅读教学第一是读，第二是读 ，第三还是读。本课伊始
，我就设计不同要求
、不同层次、多种形式的读，以读为主 ，以读代讲
，让学生在读中感知，读中体会 ，读中思考
，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶 。创设了这样好的课堂开头 ，在上课一开始就能深深地吸引了学生的注意力，点燃起了学生求知欲望的火花
，使他们能情绪饱满到主动接受新知识
。

二 、营造开放的学习环境，激发创造潜能

只有开放 ，才有搞活
，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统 ，因为学生作为活生生的个体
，有自己的思考
、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动 、生生互动 ，会使课堂教学呈现出丰富性
、多边性和复杂性 。如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天
，太阳是彩色的，它照到哪里 ，什么变成了什么颜色
。 ”有的说：“春天
，太阳是彩色的，它照到柳树上 ，柳枝绿了。
”有的说：“春天，太阳是彩色的
，它照到桃树上，桃花红了 。”有的说：“春天 ，太阳是彩色的
，它照到油菜花上，油菜花黄了
。 ”有的说：“春天 ，太阳是彩色的
，它照到大海上，海水更蓝了。
”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界 ，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔
，尽显风采 。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景 ” ，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色
，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美
。这样既有新旧知识的联系 ，又有再造想象的升华。

三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主人

综观本课教学
，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做 、去想
、去问、去说 ，让学生在课堂上动起来
，“实践出真知
” 、“多想出智慧”，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神 ，不轻易否定学生
，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书 ，不惟师
，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象 ，用自己的语言去表达
，能够成为一个独特的自我 。我想，只要作为教师能尊重学生 ，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学
，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信
、乐观，敢于想象 ，勇于创新
，这不正是未来社会需要的人才吗？

《四个太阳》语文教学反思 篇3

《四个太阳》是人教版实验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋 、冬、春 ” ，表现出作者希望一年四季时时美丽
。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美
，语言生动有趣，每个自然段结构相近 ，读起来让人感到亲切
、惬意
，琅琅上口，适合背诵 。

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点 ，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验
，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的 ，因此在教学中我抓住了以下几个教学环节进行教学：

一、抓重点词，以学定教
。

我抓住“清凉
，香甜，温暖 ，多彩
”四个关键词语
，让学生联系生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受 ，你吃过那些香甜的水果
，播放一段寒风呼啸的声音，让学生说说你仿佛看到了什么 ，感受到了什么？通过指名读.开火车读.小老师带读等形式.指导学生将这四个词读准
，读出感情，从而推进学生对课文内朗读等形式 ，使学生在愉快的气氛中 、在美的情境中采到了“金黄的落叶”
，闻到了“水果的`香甜 ”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦
、欢乐。

二、情境表演 ，培养能力 。

语文课程标准提出：在发展语言的同时要发展思维能力，激发想象能力和创造潜能
。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质
，这是学生发展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及本课内容的需要，我设计了表演这环节 ，在教学“金黄的太阳
”时
，我请喜欢这一段课文的学生读完此段 。通过让学生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜欢的果子熟了时你最想干什么？根据学生的回答让学生猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜 ，为后面的互动表演做好了铺垫
。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用
，又激发了学生的兴趣 。看到学生的表演情绪一下子被激发出来了，我马上让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜 ” ，无论是师生互动表演还是生生互动表演
，都使学生在愉快的气氛中 、在美的情境中体会了“金黄的太阳
”给人们带来的喜悦
。我觉得这个表演不仅使学生的口语交际能力得到锻炼，还使得学生的个性思维和创造思维能力得到了充分的发展。

三
、联系课文 ，拓展想象 。

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时
，发展思维能力，激发想像力和创造潜能
。 ”本班学生学前教育较好 ，在课堂上思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特 。理解能力和自读自悟方面的学习能力较强
，而且部分学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容 ，谈自己的认识
，因此，我在学完课文内容后让学生说说自己心中想画的太阳
。经过本课的语言感悟 、朗读训练后 ，学生的想像力无疑插上了翅膀
，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说要画个红太阳送给妈妈 ，让妈妈的手在冬天不会被冻裂：有的说要画个黑太阳送给白发苍苍的奶奶
，让奶奶永远年轻健康；有的说要画个长着翅膀的太阳送给小朋友们，让他们能像小鸟一样在天空自由地飞翔……学生畅所欲言 ，一句句充满童趣和爱心的话语
，给课堂平添了不少生机与色彩 。

四
、朗读感悟，注重积累
。

在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次 、多种形式的读 ，以读为主，以读代讲
，让学生在读中感知，读中体会 ，读中思考。如：在教学“金黄的太阳
”一段时
，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天 ，小画家为什么把太阳画成了金**？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累
，落叶飘飘”的景象 。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳 ”给人的喜悦
、欢乐
。又如在教学冬天“红红的太阳
”时 ，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后
，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

我还在多个环节中注重学生的积累 。例如：在教学夏天的炎热时，我让学生说说那么热的太阳可以用哪些词语来形容 ，学生说出了“赤日炎炎” 、“烈日当头 ”、“火辣辣
”等词语
。在教学春天的太阳时
，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及日常背诵的关于春天的诗
、文、词 、句 ，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美
，同时进一步巩固了旧知，积累了词汇。

当然 ，课堂还是有很多遗憾之处：在创设情境说说夏天的炎热时
，学生的思路比较狭窄，都只是说到说很渴
、很热 ，当时我没有很好地引导
，打开学生的思路 。另外，在落叶邀请小朋友品尝水果时 ，参与面太小
，应该多请几个学生来说，多些不同的说法可能效果更好些。

《四个太阳》语文教学反思 篇4

这节课开始我用看图引出课题 ，借图激发学生的好奇心
，究竟课文写了什么？增强了学生学习的兴趣
。接着运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合 。在认字这一环节上设计"小天使"的游戏 ，巩固了学生认字
。基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法
，养成识字的能力。设计小组合作学习共同解决问题 。运用"生字树"创设教学情境，调动学生学习的积极性
。把五个较难识记的字拿出来 ，设计动画
，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律 ，体现语文与信息技术的整合。

《四个太阳》语文教学反思 篇5

一 、由于全文这四段结构基本相同
，我设计指导学生学习第一自然段 。然后让学生小组合作自学二
、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果
。给学生自主学习的机会 ，让学生在自学过程中
，可以自己操作课件，欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳 ，让学生身临其境感受春天的类 。

二、以读带说
，深思善感

一年级的学生，语言正处在发展阶段 ，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思
。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句
，在反复熟读的基础上，再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答 。这样学生在回答问题表达得确切 ，说得流利 、畅通
，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练 ，做到朗读与思考有机结合
，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？”让学生先读课文，然后让学生通过思考再回答：

1
、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？

2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？

3 、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？

4
、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？

发问促读 ，问读结合
，读中有思，让学生带着问题读书思考 ，读而后答
，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说
。

《四个太阳》语文教学反思 篇6

《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇课文。作者凭借丰富的想象力和创造力表达了自己美好而善良的愿望——他希望四个不同的季节有四个不同的太阳 ，这样我们的世界会更美丽，生活会更美好！

学习的过程
，应该是学生以一种快乐的心情积极参与者、主动获取的过程 。在学习这篇课文时，让学生通过生活中熟悉的街牌 、直观的谜语、编顺口溜
、用动作、表情等来记住字形 、理解字义；在欢快的音乐和美丽的画面下 ，进入课文的意境
，感悟文本的意思
、积累语言；在开放的状态中鼓励学生大胆创造，创造一种有言、有色 、有声的教学情境 ，让全体学生有效地参与教学全过程
。

以下就这节课的六个教学环节分别做以小结：

（一）欣赏音乐
，育情导学

播放《种太阳》的视频，创设情境 ，由歌曲引入“太阳 ”这个孩子们熟悉的事物
，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力 ，提升学生的兴奋点。出示课题后
，引导学生以疑问的语气读，天上明明只有一个太阳 ，为什么这里出现了四个太阳呢？这个疑问好像一块磁铁，吸住了学生的好奇心和求知欲
，促使他们以积极的态度去初读课文 。

（二）初读课文，自主识字

在生字学习反馈中 ，主要采用多种形式读生字
，如带拼音读
、去拼音读、学生当小老师领读 、用字卡读
、开火车大声小声读等形式，让学生体验读的快乐；学生交流自己的识字方法时 ，教师引导学生进行归类
，哪些字可以用同样的方法识记，识记生字的方法很多 ，有“加一加”、“减一减
” 、“换一换”
、“分解法 ”、“动作演示法
” 、“字谜法”及“歌诀法 ”等等
。鼓励学生用心去发现识字方法上的、字音字形上的
、偏旁结构上的特点
，只要学生能发现，教师就用欣赏者的眼光去看待 ，用欣喜的语气去夸奖
，实实在在的让学生体验到“自己能发现、会发现
”是多么自豪的一件事；在生字的巩固中主要采用游戏——小太阳升起来，换语境读等方法 ，使学生感到识字无时不充满了乐趣。

（三）读文感悟乐趣浓

在检查学生读课文时，指四名学生分段读
，其他同学当小评委评读 。通过指导读长句子，引入课文第二自然段的朗读 ，然后进入课文的初步感悟中
。让学生选择自己最感兴趣的太阳进行练读
，展示朗读水平时，教师相机贴出“红红的太阳 、绿绿的太阳
、金黄的太阳、彩色的太阳”四张 ，并在相应图后板书春夏秋冬
，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象 ，在视觉上获得美的享受。

（四）指导写字亦有乐

本课时指导写“园 、因
、脸 ”三字 。在写字之前
，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜欢这四个太阳
。一年有四季 ，课文中的小朋友画的太阳多有创意啊！美美地读过课文了
，现在我们也要把字写美观、漂亮。
”从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐 ，写会有另一番快乐 。指导写字时，教师可充分发挥学生的自主性
，让学生自己观察生字的结构 、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时 ，要注重学生的写字姿势
。

（五）巩固识字换语境

学习写字后
，再现的换语境巩固识字：秋季，果子熟了。小伙伴们来到果园 ，脸上挂着甜甜的笑
，因为他们品尝到了香甜的水果 。如果天天能来这里，该有多好啊！“字不离词 ，词不离句”
，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法
。将所学生字进行再创造，组成词 ，窜成句
，连成段，让生字在不同的语言环境中再现 ，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。

（六）用笔描绘表愿望

教师引导学生看板书总结全文：同学们
，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天 ，送一个金黄的太阳给秋天
，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美好啊！我也送一个快乐的太阳给你们 ，愿你们天天都快乐 。我想
，你们一定也有很多心愿
。你想画一个什么样的太阳送给谁？回家用彩笔描绘出来，下节语文课我们再来交流。

虽然下课了 ，但教师却没有中断孩子们的想象空间
，而是继续拓展到了课下，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界 ，用彩笔描绘
，表达自己美好的愿望 。虽然这节课的教学效果不错，但在细节的处理上还存在着一些不足：

1
、识字环节虽然采用的方式和方法很多 ，但多以词语的形式出现，对学生来说难度不大
，应在交流识字方法后，加大些难度 ，以单字的游戏形式出现
，体现由易到难、循序渐进的学习过程
。可以这样设计，小太阳升起的游戏环节可以先以词语的形式出现 ，再以单字的形式让小太阳落下
，这样既有趣味性还检查了学生对单字的识记和巩固。

2 、写字环节采用读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评这四个步骤 。在交流讲评学生的字时，如果教师能当时就用红笔给学生修改过来 ，让其他的学生都看到这个字应该这样写才更漂亮
。虽然只修正了一个孩子的字
，但却等于指导了全班学生。这样的方法既简单又很有实效性 。

3
、教师的评价语言有激励性，能更大限度地激发孩子的学习热情。自己的评价语整体来说比较到位 ，一举手、一投足 、一个眼神、一个微笑
，都那么亲切自然，有感召力 ，但并不是处处那么恰当，和谐
，有待于进一步琢磨
、研究、实践
。当学生的学习热情达到空前高涨时，需要教师来调整 、稳定一下 ，保证课堂的有序性时
，教师应表扬表现好的同学，以榜样的作用让其他学生意识到自己应该怎么做 ，从而让全班同学都坐端正。

我们说细节决定成败
，今天我不仅仅是上了一节课，而是通过这节课让我锻炼了自己 ，提高了己
，对我今后的教学之路又奠定了基础 。以后会更加关注细节，重视细节 ，细节的问题处理得更细致
，更巧妙，使教学精益求精
。

《四个太阳》语文教学反思 篇7

语文课程标准提出 ，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。在教学金黄的太阳一段时
，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天 ，小画家为什么把太阳画成了金**？有的说：树叶黄了 。有的说：梨子成熟了
，变黄了
。还有的说：田野里稻子黄了。这一问如一石激起千层浪，激活了学生潜在的想象力 。接着指导朗读果园里 ，果子熟了
。指名学生读
，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价，通过评价语来激发学生的朗读兴趣 ，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了秋日果园硕果累累
，落叶飘飘的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景 ，当我说道：落叶妹妹
，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了 ，你能向我介绍一下吗？

学生马上如数家珍：有红红的苹果，黄黄的梨
，还有一串串的紫葡萄 。从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用
。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果 ，又诱发了学生表演的兴趣
，使学生在愉快的气氛中
、在美的情境中体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。

《四个太阳》语文教学反思 篇8

《四个太阳》这篇课文，是一年级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文 ，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳
，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心 。对于低年级的学生来说 ，本篇课文可以极大的开括他们的思维
，增强孩子们的想象能力。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思
。

（一）运用 、音乐，丰富教学内容 ，调动学生学习的兴趣。

在讲解课文之初
，运用孩子们耳熟能详的“种太阳 ”的歌曲来吸引学生注意力，课文讲解之初选用视频范读的办法来校准字音 ，讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的，活跃课堂气氛 。之所以采用这样的办法
，是因为一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用和音乐能够有效帮助学生丰富知识 ，理解课文内容
。

（二）营造环境
，再造想象，锻炼发散思维的能力。

语文课程规范提出 ，在发展语言的同时发展同学的思维能力
，激发想象力和发明潜能 。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里 ，让同学学习教材
，又不拘于教材，融化教材 ，又能逾越教材
，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象
、即兴发明的空间 ，让同学在自身的想象王国里奔驰
。比如在教学金色的太阳的一段，让学生展开想象
，“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来招待小伙伴，请同学们谁来当一当小落叶 ，去邀请朋友
，你会邀请什么朋友来一起吃这些果实
”学生们可以插上想象的翅膀，任意“打开脑洞” ，当学生们说出各种各样的小伙伴时
，将“友爱好客 ”的概念潜移默化的灌输给学生。

（三）创设情境，引导学生从生活中感受课文内容

在本课教学中 ，我注重了从生活实际入手
，唤醒了学生对季节的体验，和对当前生活的关注 ，让学生从已有的生活经验出发
，回忆起生活中的零碎的片段，创设出学生能体会的到的情境 。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时 ，我着重让学生体会“冻僵
”

这个词的意义，找学生在前面示范出一个冻僵的动作
，使其明白这个词的意义，并能在生活中回忆起这个词
。再比如 ，这一段学习还有一个体会温暖的过程
，让学生闭上眼睛，老师用一段语言来描述天气的温暖 ，孩子们回忆阳光照在身上暖和的体验
，从而喜欢上作者笔下这个红红的太阳。

不满意的地方：

1、过于注重“教师教的环节”，没有在“学生主动的学 ”上有突出体现 。本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏 ，没有一个小组讨论 、研究
、汇报和发言的过程
。主要是基于我对于低年级学生学习特点的把握上还有所缺失
，片面的认为一年级的学生自主学习的能力有限，不敢放手让其自由的读书。实际上 ，学生的想象能力十分丰富
，词汇量的掌握也能达到一定的水平 。

2、教学环节上设计不够紧凑，有时难以抓住学生注意力。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻
。

3 、缺少对学生们说话能力的训练 ，也就是有意识和无意识的锻炼学生说一句完整的话。课文中应该设有一些把句子补充完整的练习，或者是同样的句式来练习说话
，这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练 。

四个太阳教学反思

本课主要借助制作小报对日
、地、月三个星球的知识点进行整体的梳理
。整体单元知识梳理，本课时没有完成好 ，计划单独花一节课的时间进行。本来是制作关于地球的主题小报
，但是我没有局限学生，关于三个星球的主题海报都可以 。我有两个班让学生回去完成主题小报 ，但是完成效果不好
，所以其它班我是在课前利用QQ群告知学生准备一套水彩笔 、A3大小的白色卡纸，并且确定你的主题 ，去查询资料
。有些学生非常认真地对待这个事情
，认真查了资料并打印下来，甚至有的还打印了月相、月食的照片等等。

聚焦：明确任务 ，我们将制作关于日
、地、月的小报
，你想制作什么主题的？你打算用什么颜色来表示太阳（月球 、地球）？你有哪些小标题呢？之前的班级没有讲解小报文字与的整体划分，结果制作出来的效果不是很理想 。只有没有文字
。

在之后的班级强调了文字
、整体分布 ，效果就好得多。

学生完成后，进行分享交流

你了解到什么新知识？

我们对于地球家园又产生了什么新的问题？

　《四个太阳》是小学语文一年级第六单元的一篇课文 。作者凭着丰富的想象力和独特的创造力
，画出四个不同颜色的太阳
。下面是我收集整理的四个太阳教学反思，欢迎阅读参考！

　四个太阳教学反思1

　《四个太阳》是篇非常生动有趣的课文 ，作者凭着丰富的想象力和独特的创造力
，为春夏秋冬画了四个不同颜色的太阳。从课文里，我们体会到作者善良的心地和美好的心愿 。在这节课的设计上我力求让学生走进一个真实的课堂。我执教的是本节课时 ，主要体现在识字教学和阅读教学上
。下面谈谈我在教学设计中的主要做法。

　让学生自己学会读书

　在阅读教学中我比较重视指导朗读
，但重视朗读并不代表领着学生读，我尽可能的把读书的权力交给学生 ，让学生自己学会读书 。

　1、激发学生的生活体验

　在这堂课上
，我通过声音 、想象和教师的语言激发学生已有的生活体验
。使学生真正走进课文，朗读课文时产生一种自然而然的情感流露 ，而非刻意的模仿或带有一定定势语调的所谓有感情朗读。如在朗读彩色的太阳一段时
，我我让学生闭上眼睛，然后描述春天的美丽 ，学生根据已有的生活体验很容易想象出春天美丽的景象，而后让学生带着这种情绪和体验去朗读
，学生自然而然的流露出真情实感 。

　2
、理解与朗读相结合

　朗读能帮助理解，理解能促进朗读
。在这节课中我将学生的有感情朗读与理解课文紧密结合起来 ，尽可能达到一种水乳的交融的效果。如再朗读绿绿的太阳一段时
，我让学生理解“清凉
”的意思，学生在朗读时自然把清凉的感觉读出来了 。

　3、用好评价语

　低年级学生天真有趣 ，教师的评价语往往能起到意想不到的效果
。因此在学生朗读时我比较注重对学生的评价语
，评价的语言尽可能丰富，有针对性 ，使学生更多的感受到读书带来的乐趣。

　这堂课上下来
，我觉得自己的设计意图基本能体现，但也存在一些问题 ，如在识字教学中
，忽视了“街”这个字的'读音，受方言的影响读准这个字对学生来说有一定的困难 ，应该多加强调 。又如在在阅读教学中，指导四个段落平均用力
，这样上起来有点吃力，可重点指导一段并让学生背诵 ，其它段落交给学生自主朗读
，效果会更好一些
。再如指导朗读“金黄的太阳 ”这一段时，指导不够到位 ，如能抓住“金黄的落叶忙着邀请小伙伴
，请他们尝尝水果的香甜。
”一句，这是是一个比较难理解的句子 ，其中的“忙着邀请”更是不容易表达 。如果通过“金黄的落叶会怎么邀请呢？请你们试着演一演。 ”加上这一环节让学生在表演中初步体会邀请
，再通过教师点评时的语言懂得邀请要态度热情，忙着邀请更是体现出金黄的落叶 ，心地善良有了好东西还不忘自己的好伙伴
。此时再对学生说“就请你来当落叶
，读读这句话，邀请大家好吗？
”我想学生会更充分的理解 ，朗读会非常到位。尽管如此我还是感到非常高兴，因为真实的课堂留有遗憾也是很真实的
，也正因为如此，我才可以在一个个小小的遗憾中发现自己的不足 ，不断地完善自己 。

　四个太阳教学反思2

　本节课的教学目标是会认“太
，阳，道 ，送
，忙，尝 ，香
，甜，温 ，暖
，该，颜 ，因”13个生字，认识笔画“舌字旁 ”“页字边
”；正确 、流利
、有感情地朗读课文
，理解课文内容；感悟作者通过画太阳要表达的心愿，体会作者的善良及其美好的愿望
。教学重点是识字 ，了解课文内容。教学难点是感悟作者的美好心愿 。基本上完成了教学任务
，但是还有很多地方需要我进一步提高
。

　当我出示课文题目《四个太阳》时，学生自然会有许多疑问 ，可以请学生说说大家平时看到的太阳是什么样的
，问学生觉得四个太阳会是四个什么样的太阳？这样使学生对课文内容的求知欲更加强烈。

　在语言和教态上，还需要不断的提高自己 ，面对一年级的孩子
，语言和教态要符合这个年龄段孩子的心理特点，教态要亲切、自然 ，要具有亲和力
，语言需要儿童化 。

　在朗读课文上，我还需要不断学习 、不断反思 ，朗读课文的时候教师要做到有感情，抑扬顿挫
，不仅起到能让孩子们融入到课文中去，吸引孩子注意力的作用 ，还能给学生起到良好的示范作用
。在学生朗读课文的时候
，教师要随时进行指导，及时纠正读的不好的地方。

　在读生词的时候 ，教师需要先整体读
，再开火车 。这样能给掌握不好的同学再多一次一会来熟记
、巩固
。单个学生读生词出现错误的时候，要找学生来帮助他。

　在个别学生读课文 ，其余学生倾听的时候
，要注意培养孩子的倾听能力，同时让其他学生思考的问题也不要出示在白板上 。

　今后 ，我会多学习
，多探究，多反思 ，多请教，不断提高自己的教学水平。