在体育课堂中如何落实核心素养

一 、正确理解核心素养内涵

1.核心素养是三维教学目标的有机整合

以《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》为例，其在体育教学的目标要求中指出：要使学生掌握体育与健康基础知识、基本技能与方法 ，增强体能；学会学习与锻炼，发展体育与健康
、实践与创新能力；体验运动的乐趣与成功
，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作交往能力；提高自我维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取 、乐观开朗的人生态度 。因此 ，核心素养是三维教学目标的有机整合
，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2.核心素养培养必须结合学科特点

学科教学是培养学生核心素养的主渠道，而各学科培养学生核心素养的表现形式
、方法也各不相同
。因此 ，教师要结合学科的思维方式和表达方式
，去满足学生多样性和个性化发展的需求。例如，在培养学生吃苦耐劳的精神时 ，体育教学是通过体验耐力跑、各种比赛的艰辛来培养学生吃苦耐劳的精神 。因此
，教师要善于通过教学内容 、教学方法等各种教学因素来培养学生的核心素养，最大限度地发挥学科的育人价值
。

3.核心素养培养必须以学生为主体

核心素养培养的对象是学生 ，故促进学生的健康发展是核心素养培养的最终目的。核心素养培养的最终目标有三个：一是自身发展
，即让学生能将自己的需求
、愿望转化为自觉行动的素养；二是人和发展工具，即学生能够将所学的知识、技能转化为获取知识和技能的能力；三是人和社会 ，即让学生在生活中能够与他人和谐相处，并能适应社会
，遵守各种法律法规和道德规范 。所以在教学中，教师要从“以知识为本”转变为“以生为本 ” ，无论是教学目标的制订 、教学方法的选择
、教学活动的安排等
，都要将“以学生为主体”的教学理念贯穿始终
。

二、提升体育教学质量，发展学生核心素养

课堂是促进学生健康成长的主阵地 ，核心素养的发展离不开课堂教学。体育教师作为体育课堂教学的组织者 、知识和技能的传播者
，只有掌握并实施科学有效的培养方法，才能更好地在体育教学中培养学生的核心素养 。

1.课堂常规 ，培养学生遵守纪律

体育课堂常规的目的
，就是培养学生的组织纪律性，明确本节课的学习任务和消除安全隐患
。整个教学过程既要让学生养成遵规守纪的习惯 ，又要让学生学会认真倾听
、不交头接耳等文明礼仪
，进而培养学生尊重他人的良好品质。如通过对着装的检查等，提高学生消除运动安全隐患的能力 ，促进学生内化体育与健康基础知识 。严格执行课堂常规是培养学生核心素养的一个重要环节
。

2.游戏组织，培养学生规则意识

游戏是体育教学中常用的教学手段
，它既是提高学生练习兴趣的“兴奋剂
”，又是培养核心素养的“催化剂”。游戏需要有一定的规则 ，只有遵守规则才能获得公平、有效的结果 。游戏的开展能培养学生的规则意识和公平竞争意识
，培养学生的团队意识和合作精神。游戏还可以在规则允许的前提下让个人发挥出自己的聪明才智，对培养学生思考问题 、解决问题的能力和创新能力发挥着积极作用
。这样 ，不仅能够提高学生练习的积极性
，提升课堂效益，还培养了学生的核心素养。

3.合作探究 ，培养学生团队精神

终身教育的“四大支柱 ”为学会学习、学会做事
、学会合作、学会生存 。由此可见
，学会合作已经成为现代人生存的必要条件，更是核心素养的重要内容
。小组合作学习是一个增进情感交流 、学会交往
、思维碰撞阐述观点、辩证分析取长补短 、分工合作共同提高和各抒己见达成共识的过程。体育教学中的小组合作学习 ，是发挥学生主体地位的重要手段
，更是核心素养培养的重要途径 。

4.课外延伸，树立学生终身学习的意识

课下作业是课堂教学的有效补充与延续 ，是培养学生核心素养的重要手段
。如趣味性作业可以提高学生的求知欲望，促进学生自主学习
，养成终身体育锻炼的习惯；开放性作业可以拓宽学生的知识面，提高学生搜集信息的能力。

三
、拓展课程资源 ，培养学生核心素养

1.传统体育
，培养学生的文化自信和民族自豪感

传统体育项目不仅包含着体育技能，还包含着我国传统的伦理道德 。如武术讲究“习武先习德
”“武以德立 ，德为技先”等
，充分体现了“仁义 ”的育人观念
。在教学中，教师要充分挖掘传统体育文化的丰富内涵 ，让学生了解其文化、历史背景
，加深对传统体育文化的理解，增强学生的民族自豪感。这既适应了我国传统文化所倡导的“治学 、修身
、济世
” ，又体现了核心素养的重要内涵 。

2.球类竞赛
，培养学生勇敢顽强的意志品质

篮球、排球 、足球等球类比赛的整个过程，是核心素养培养的重要展现
。比赛有具体的规则 ，遵守规则的过程就是学生学会公平竞争的过程；比赛中既有个人能力的展示，又有同伴之间的相互配合
，有利于增强学生的集体主义观念，提高他们的团结协作意识 ，培养学生分析问题
、解决问题的能力。较长时间的激烈对抗会使体力不断消耗
，而为了保持领先“地位”或超越对方，学生需要咬牙坚持、时刻不能放松 ，这为培养学生顽强拼搏 、吃苦耐劳、积极进取的精神奠定了基础 。可见
，球类比赛是综合性较强的运动比赛项目，有利于培养学生的核心素养。

3.高难度项目 ，培养学生战胜自我
、增强自信的优秀品质

体育项目中的跨栏、器械体操等具有一定的危险性
，对学生的心理素质具有较大的挑战性，其学习的过程是学生挑战极限 、战胜自我
、体验成功的过程
。教学中 ，通过循序渐进、由易到难 、保护帮助等措施
，让学生在不断战胜困难的过程中增强自信。同时，学生之间的互相保护和帮助又会增强他们互相关心
、互相帮助的美德 。所以 ，高难度项目的教学对培养学生的自信和不怕困难、积极进取的精神有积极的促进作用
。

随着教育改革的不断深入，体育教学也要不断地践行核心素养培养的理念。在教学过程中
，不仅要让学生掌握运动知识 、技能和科学锻炼的方法，还要增强学生的体能 ，更要做好核心素养的培养工作
，为学生的终身发展奠基 。

初中科学反思怎样在教学实践中落实学生的核心素养

一
、创建优良班级学风，培养学生学科素养

就当前初中生学习情况来看 ，普遍存在着诸如上课经常走神、注意力不够集中
，课后不能及时完成作业，敷衍应付等问题
。基于此 ，班主任在日常班级管理活动中
，就需从各学科入手，认真做好对学生学科学习的指导 ，不断培养初中生的学科素养。此间首先要营造“以学习为重 ”的班级文化氛围 。尽管目前国家积极倡导“减负
”
，但就某种意义而言，初中阶段学生主要及最终任务仍是各科文化知识的学习
。对此 ，班主任在班级管理活动中，就需积极宣扬“学业为重”的理念
，让学生切身感受到学习的重要性与必要性。班主任可将各科学业成绩作为班级干部选拔 、荣誉等级评选的重要参照标准，从而在班级中营造出学生“重学好学 ”的氛围；其次 ，做好各门学科学习情况的常规检查 。班主任不仅要做好班级管理工作
，还要做好学生各门学科学习情况的监督管理工作，时常同任课教师沟通交流 ，把握学生各学科的学习情况
，进而共同商讨出提高学科教学效果的办法，同各科教师一起共同治理好班级
。与此同时 ，班主任还可深入学科课堂进行旁听
，督促学生上课认真听讲，定期对学生的课堂随笔与作业完成情况进行检查 ，从而把握学生的学习情况。对于那些学习态度不够端正的学生
，需及时同其进行交流，共同找出厌学原因 ，引导学生逐步对各科学习产生兴趣；而对学习成绩不够理想的学生，则可同其一起就该问题进行分析
，寻求原因，进而帮助学生找到适宜的学习方法 。通过上述一系列工作来营造一种好学奋进的优良班风 ，从而切实培养并提升学生的学科素养。

二
、奠定坚实管理基础
，增强学生自我管理素养

初中阶段教师需要积极引导学生展开自我管理，确保班级管理活动的顺利开展 ，从而不断提升学生的自我管理素养
。初中学生自我管理能力的培养主要包括以下三个环节：

1.引导学生进行自主设计。引导学生结合自身情况明确管理目标
，如，科学规划自我学习时间 ，合理安排学习活动
，明确中考学校，初步明确人生发展目标等 。对于那些“问题学生
” ，班主任教师要积极引导其感受世界的“真善美”
，并逐步发展自我，发现世界的美好 ，从而使之做出符合自身实际的自我设计
。

2.鼓励学生进行自我控制。因初中生身心发育还未完全成熟，自我控制能力并不是很好
，如个别学生会因沉迷网络而兴趣发生转移，以致无法持之以恒地达成学习目标 。对于这样的学生 ，班主任必须给予必要的引导与管理
，引导他们从小事做起，从今天做起 ，严格控制自我行为
。另外
，班主任还可鼓励学生采用自我激励与暗示的方法，如在房间张贴座右铭 ，时刻提醒和警诫自己
，时常进行自我反省等；也可鼓励学生自主参加体育锻炼，培养自身坚韧、果断的良好品质 ，从而让自控能力得到不断地强化。

3.帮助学生展开自我评价 。要求学生对自身设定目标的完成情况加以评价
，进而根据评价结果合理调整自我设计
。在引导学生展开自我评价时，需注意以下两点：一是避免用成人标准对初中生的行为进行评价；二是不能只看行为效果 ，而不重视行为动机和行为过程。前者，标准过高
，后者，要求过严 ，这都将直接打击学生的自信心与积极性 。班主任必须引导每个学生都能认识到自身的优势与劣势
，从而扬长避短，不断完善自我 ，为培养学生自我管理素养奠定坚实的基础
。

三 、力促学生全面发展
，提升学生综合素养

班主任展开各项班级管理活动的最终目的，就是为了促进学生的全面发展。班级中因学生个体差异的影响 ，他们的兴趣、爱好也是各不相同的
，为此，班主任就需结合学生各不相同的兴趣爱好 ，定期展开一些班级集体活动
，用以提升班级凝聚力，促进学生个性发展 。如我校每年都会举办田径运动会
、五四青年节联欢会等 ，这些集体活动，均是展示学生个性、培养学生综合素养的良好机会。为此
，每次活动之前，我都会同各科教师一起精心准备 、精心设计 ，推选有这方面特长的学生组成领导小组
，鼓励
、引导学生自我制定计划、有序开展活动
。以三月份的“学雷锋活动 ”为例，我班就积极展开了“学雷锋事迹 、讲雷锋故事
、续写雷锋日记”等班级活动 ，这一系列活动结束后
，我清楚地发现学生的动手实践能力、团结协作能力与自我管理能力均有了明显提升。再如，在艺术节和青少年实践基地的实践活动中 ，我也想方设法引导学生自己组织活动
，活动方案的设计 、活动过程的管理
、活动结束后的个人和小组总结、活动资料的归档整理等均由学生自己去考虑去践行，实践证明 ，在活动中不管处在什么位置的学生
，他们的素养都得到了提升 。可见，在日常班级管理活动中 ，我们要千方百计地为学生综合素养的培养与提升提供适宜的平台
。让学生通过各种形式的班级活动的展开，丰富自己的生活
，开阔自己的视野，提升自己的能力 ，从而达到促进他们个性的全面发展和综合素养的不断提高。

一  、立足核心素养
，关注学科素养

随着教育的发展，许多国家都越来越重视“核心素养
”的形成 ，并基于此目的
，许多国家都研制了一系列核心素养的课程设计，如美国制订了“21世纪素养” ，日本在2013年提出了“21世纪能力 ”
，新加坡于2010年颁布“21世纪素养
”  。在这些素养中得到国家社会普遍认可的是七大素养：沟通与合作
、创造性与问题解决、信息素养 、自我认识与自我调控、批判性思维
、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与
。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布 ，报告指出核心素养以培养“全面发展的人”为核心
，分为文化基础、自主发展 、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴
、科学精神、学会学习 、健康生活
、责任担当、实践创新六大素养 ，具体细化为国家认同等18个基本要点。而学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
，是关于学生知识 、技能
、情感、态度 、价值观等多方面要求的综合表现 。核心素养的提出对未来教育的发展提出了新的要求
。

十八大曾提出，要把立德树人作为教育的根本任务。核心素养的培养既是对人的树立和培养 ，是可以通过学校教育而获得 。一方面
，核心素养可以指导
、引领、辐射学科课程教学，发扬学科教学的育人价值 ，使学科学习能够真正的为学生的终身发展服务
，使“教学 ”升华为“教育
”
。另一方面，核心素养的达成 ，还依赖于各个学科育人功能的发挥 、学科魅力的发掘
，只有通过更富有活力和思想的学科教学，才能顺利抵达核心素养的彼岸。作为教育工作者 ，应该从“学科教学”转向“学科教育 ”
，这即是顺应了从“知识核心
”走向“核心素养”的时代发展的要求 。

根据对核心素养的认识，结合历史学科的特点 ，历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的
、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力 、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映
，主要包括时空观念
、史料实证、历史理解 、历史解释和历史价值观五大方面。这既是对三维教学目标的补充，也是对三维教学目标的优化和反思
。这五大方面具体如下：时空观念是指能够将所认识的历史事物放在具体的时空条件进行分析和思考 ，这是培养学生历史思维的前提条件。史料佐证
，是强调提取可信史料的能力，是历史学习和研究的重要方法 ，有利于培养学生的“史由证来
，论从史出 ”的证据意识 。历史理解，要求能够以更加客观的角度全面理解过去发生的事 ，在理解历史中构建自己的历史思维能力
，进而培养正确的历史观念；历史解释，强调以史料为依据 ，以历史理解为基础
，形成对历史事物的理性分析和客观评价
。历史价值观，是指在历史研究中形成的求真务实价值取向

作为中学历史教师 ，在自己的教学活动中，要有“传授知识
”到“培养素养”的转变。不仅要关注历史事件的发展
，历史人物的主要活动，还应该关注历史事件和历史人物的分析评价 ，进而形成对历史事件
、历史人物的正确认识 。在人类历史发展中
，涌现出一大批重要历史人物
。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动 ，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动
，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用 ，是历史学习的一个重要内容
，也是学生必备的基本学科素养 。众所周知，历史是由时间、地点 、人物
、事件等几大要素构成的
。其中 ，人的活动毫无疑义地占有最重要的地位。马克思和恩格斯说：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在 ”
，“有了人，我们就开始有了历史”而且“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已
” 。这就明确告诉我们 ，掌握评价历史人物的能力在历史研究和历史教学中具有特别重要的作用
。它既能让我们通过把握历史人物的活动实质更深刻和更准确地提炼出历史发展的客观规律；又能使我们从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训，提高认识问题和分析问题的能力。初中阶段
，是学生在认知能力和思考能力的重要发展时期 。初中学生在看待问题时较为单一，很难做到全面和理性。从历史学科的学习 ，到人的个体发展都需要提高学生的学科素养
，提高初中学生的学科素养培养具有独立思考的人
。

二、关注历史人物，培养学科素养

从初中历史教学的特点和过程来看 ，课堂活动多样
，教学过程异彩纷呈，老师们能传递给学生丰富的知识。从应试角度来说 ，老师对学生要求主要是完成历史知识的背诵
，以致于绝大多数学生认为学习历史知识就是死记硬背，学生不注意关注历史事件和人物的联系 ，不能形成自我的历史观
，这种缺失导致历史教学效果的落后，直接影响到学生的学习发展 ，很多学生在进入高中后，依然采用死记硬背的学习方法
，结果事倍功半，成绩很难有较大提高 。在初中历史教学中阶段 ，注重培养学生的历史综合素质具有非常重要的作用
。

华东师范版的初中课本知识涵盖面广泛
，涉及到了一些不同时代和不同国家的重要历史事件和历史人物的变迁，尤其是对历史人物的认知和评价 ，课程标准中也提出了明确的要求。每个历史人物都以当时的历史文化 、政治
、经济的为背景
，而每个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力 ，了解历史人物就必须从历史事件中去发现
，对历史人物的评论，不管这种评论是成熟还是幼稚 ，都需要学生从大量的历史事实中去辨别信息提炼信息
，形成自己的判断，这一过程都是对学生已有的知识建构形成了比照和冲突 ，因此关注历史人物的评价是对学生学科素养的综合性考察 。从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，过去的历史对学生的世界观形成有一定的促进作用
，初中学生的世界观还没有完全的形成，他们需要通过知识的学习积累 ，更需要通过思维训练和历史观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善
，从教师教学的角度来说，教学除了授知也要授智 ，这个过程就是关注学科素养的培养
。

关注历史人物评说
，培养学生的学科素养，笔者以为因从以下几个方面做起：

1、教师要提高认识。

许多历史教师 ，在备课中
，不仅要备知识，传播知识 ，还应该注重历史观并培养历史学科基本素养 。从目前的教育现状来看
，由于中考压力，我们在教学中更注重的是知识的传播 ，缺乏通过历史课的学习来达到和满足学生对历史人物和事件的深入学习，什么样的历史就会产生什么样的历史观
，缺乏对人物的关注，历史课将是一节缺乏灵魂的课堂
。目前 ，国家通过专业研究团队
，历时三年的考察，确定了“全面发展人”的核心素养 ，新的课程改革页在稳步推进
，教师必须有教育的前瞻性，提高认知。

2 、依托课本 ，关注初高中衔接 。

不论是初中教材
，还是高中教材，都提出了解历史人物活动 ，评价历史人物的要求
。初中课本中所出现的历史人物绝大多数与高中课本相重合。学科素养的形成绝不是一蹴而就的
，它需要长期漫长的过程，因此初中历史教师更应该从小处着眼 ，克服课时少且学生重视程度不足等困难 。在备课中，关注初高中历史知识的衔接
，对于课本中出现的重要历史人物，结合教学适当渗透学习方法和评价认识人物的方法。

3、关注学生学习兴趣
。

历史学习兴趣培养的途径和方法有很多 ，笔者结合自己的教学实践
，认为应从以下几个方面着手：

1改变学生的错误认知，不少学生和家长不重视历史学科 ，也不愿意在历史学科上多花费时间和精力
，必要的课外作业难以完成，需要搜集的资料无人去做 ，应该看的书籍学生不愿意看
，家长甚至认为这是在浪费时间，作为教师应该明确的告知学生和家长 ，历史学习对开阔视野和深化思维的重要作用；2

选择历史人物时
，一定要从学生的兴趣着眼，选择典型的历史人物 ，这些人物自身经历曲折坎坷，他们的政治行为又对国家历史甚至世界历史的发展产生重要的作用力和反作用力。这些人物通常耳熟能详
，在影视作品中时常出现，能够极大的调动学生的学习兴趣 。例如三国时期的人物,近代史的李鸿章曾国藩,世界史中的拿破仑等,都是学生平时在影视作品中时常遇到的历史人物,学生的学习兴趣自然浓厚；3

学习上三分讲七分论
。历史是真实 ，三分讲
，讲知识，是指历史的事件和人物需要教师的讲授和引领；七分论 ，即讨论
，是指在人物评说课的讲授中，要给予学生充分的讨论时间 ，在不断讨论中收获知识与教训
，经过充分的讨论，最终统一形成一种对历史的认识高度 ，以及准确把握历史事件和人物的关系
，形成相对稳定的
、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力。