中班心理健康教育记录

中班心理健康教育记录

　中班心理健康教育对于幼儿来说是相当重要的 ，大家一定要认真重视起来，下面就由我为你分享一下中班心理健康教育记录吧！

中班心理健康教育记录 篇1

　一、个案情况介绍

　邬意韬
，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力 ，学知识很快 。他从小跟姥姥在一起生活
，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩 ，对孩子百依百顺
，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少 ，对孩子缺乏必要的指导
，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍
。

　二 、观察时间：

　20xx年3月2日——3月31日。

　三、存在的问题 。

　1
、心理脆弱
。

　在幼儿园，小朋友不小心碰了他 ，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑
，说姥姥不来接他，他也哭。

　2、自理能力差 。

　老师让小朋友学着叠被子 ，他不会叠，也哭；让他学着做值日
，他说不会，让他跟小朋友学 ，他也哭
。

　3 、不会和小朋友交往。

　在幼儿园
，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话 ，自己坐一边
，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩 ，却不敢跟大家在一起 。

　四
、分析出现问题的原因
。

　1、遗传因素。

　据的邬意韬姥姥讲
，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞 ，长大后就改掉了原来的毛病 。

　2 、后天的教育环境
。

　老人对孩子照顾太多
，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少 ，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处
，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边 ，他便不知道如何是好
，只能用哭来发泄心中的不愉快。

　五
、采取的措施 。

　1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会 ，给他自由支配的时间
，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能 ，让孩子多和同龄人在一起
，学习必要的交往技能。

　2 、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持
。

　由于邬意韬心理比较脆弱 ，我在班中提议小朋友们不要吓唬他
，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒 ，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了 。

　3
、发扬其长处
，树立其自信
。

　根据邬意韬记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时 ，我们经常给他提供展示自己的机会
，让他复述故事，请他朗诵儿歌 ，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。

　4、教师给予个别指导 。

　由于邬意韬生活技能比较差
，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何做值日 ，如何整理自己的物品
。

　六 、教育效果。

　两个月以后
，邬意韬有了明显的进步 。

　1
、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子 ，能心情愉快的做值日
，自理能力有了较明显的提高
。

　2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执 ，他也学会了克制，不再掉眼泪
，初步学会了与人合作 。

　3 、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚 ，自信心有了明显提高
。

　看到孩子进步这么大
，邬意韬的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰 ，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子
，没有不会教的老师 。只要你用心了，所有的问题都将会迎刃而解。

中班心理健康教育记录 篇2

　1、指导家长对幼儿认知培养过程中的心理健康教育

　（1）对中班幼儿感知觉培养中心理健康教育

　中班幼儿的家长同样应保护好孩子生理器官 ，有意识的训练幼儿视觉
、触摸觉、空间知觉 、时间知觉
。

　★可有意识
、有计划地训练幼儿的听力
，平时要定期测量幼儿听力情况，及早治疗和防范。

　★让孩子逐步辨认：红、黄 、橙
、绿、天蓝 、蓝
、紫等色 ，并逐步按名称选色及按色讲名称 。

　★教孩子用手摸
，辨别物体的粗细、软硬 、轻重
、粗糙、光滑
。

　★用捉迷藏或找物的游戏培养孩子逐渐辨别上下 、前后、左右。如用同类物体摆成不同的空间位置，让幼儿指出方位 。又如用娃娃摆成一上一下
、一前一后、一左一右等
。

　★家长可以通过带领孩子做一些观察记录来培养孩子的时间知觉。如带孩子观察母鸡→生蛋→孵小鸡→母鸡带小鸡的 ，并讲出先后顺序 。还可以通过故事 、童话等帮助幼儿掌握“从前”
、“很久很久 ”、“后来” 、“开始
”
、“结束”等词汇
。

　（2）对中班幼儿注意培养中的心理健康教育

　中班幼儿的无意注意高度发展，对周围事物极感兴趣
，到处看、听 、闻
、说。因此，活动能力、生活范围 、知识量都增长
、扩大、增多了 。中班孩子有意注意得以发展 ，如果我们做到使幼儿明确观察任务
，选材又适合幼儿知识水平，利用有趣的声音 、动作、鲜明的颜色 ，必定能把幼儿的注意力集中到预定的观察目标上
。

　（3）对中班幼儿记忆培养中的心理健康教育

　中班幼儿有意记忆逐步增长
，能记住情节和有关词句，复述故事 ，描述自己所经历的事情。他们的理解记忆比机械记忆效果好
，即记忆自己所熟悉的
、所理解的比不熟悉的不理解的内容效果好，理解对幼儿有很大作用 。

　（4）对中班幼儿思维培养中的心理健康教育

　中班幼儿感知动作思维水平很高 ，他们可边动作边说边记
，形象思维占主导地位，但逻辑思维水平差 ，处于萌芽状态。他们掌握实物概念时能概括出实物主要特征，特别是功用特征
。家长可以经常与孩子玩“找错 ”的游戏
，如家长讲“马是拉车的
”幼儿讲“对，马是拉车的” ，“水果是扔掉的 ”
，“错，水果是吃的
”。中班的数概念可掌握到“10” ，词汇的掌握也随着年龄增加
，这为幼儿口头语言书面语言的发展创造了条件，有条件的家长可以让幼儿学书法、学绘画 、学语言 。

　（5）对中班幼儿想像培养中的心理健康教育

　想象的对象和内容深广得多了 ，特别是对贴近幼儿生活的想象显得具体而细致
，甚至大人忽视的细节，他们也想象到了
。他们会幻想着与星星
、月亮做游戏、乘坐火箭在太空中的运动会上夺金牌 ，其中也许包含着想象的创造性成份
，这是很可贵的，应予以启迪保护。

　2 、指导家长对幼儿情感培养过程中的心理健康教育

　中班幼儿的情感仍带有明显的外露 ，易冲动及易变的特点，但在教育的影响下
，幼儿情感也会向着稳定而深刻的方向发展 。幼儿社会性情感
、道德感、美感 、理智感
、道德评价都有些发展，家长应帮助他热爱幼儿园的班级群体与朋友建立良好的联系 ，互相报出电话号码
，鼓励他们在平时晚上或双体日互通电话
。

　3、指导家长对幼儿意志过程中的心理健康教育

　中班幼儿意志品质发展很不成熟，所以家长要让幼儿自我控制时 ，一定要幼儿明白行动的目的
，因为只有当行动的目的为幼儿理解而感兴趣时，才会出现较好的自觉性 、坚持性和自制力。另外家长在家中不妨采取一些游戏的方式让幼儿遵守某些规则 。

　（三）大班幼儿的心理健康教育

　1
、指导家长对幼儿认知培养过程中的心理健康教育

　大班幼儿在认识过程中对事物的感知逐步脱离了具体条件 ，对事物的性质进行分析和综合有时只需在视觉范围内进行
，无需用手操作、探索
。他们对事物的认识不再局限于表面现象，更加注意于对事物本质的认识。所以家长同样需要保护幼儿的感觉器官 ，对幼儿的注意 、记忆、思维
、想象进行循序渐进的培养 。

　2、指导家长对幼儿情感培养过程中的心理健康教育

　大班幼儿的情感较外露
，他们对什么是好的 、什么是坏的
、谁是好人、谁是坏人等在爱和憎的感情上是分明的
。在某些场合也能调节自己的情感及表现，随着年龄的增长孩子的情感逐渐趋于稳定。家长对孩子进行关心爱抚 ，使孩子的精神需要得到满足，就会引起愉快的情绪反映
，相反，家长对孩子经常训斥 ，就会引起不愉快的情绪反映 。经过日久重复
，孩子对经常关心爱抚他的人有好感，对经常训斥他的人有恶感 ，这是孩子在家庭和社会环境中经过长期潜移默化的影响而逐渐形成的。

　3 、指导家长对幼儿意志培养过程中的心理健康教育

　大班的孩子已经能够有目的地提出自己行动的目的和行动的方法
，随意行动比以前较为稳定和长久，对自己不感兴趣或较困难的任务有时也能在较长的时间内坚持完成
。如果行为目的为孩子所理解并感兴趣 ，坚持的时间就长
，反之就差。孩子的意志是在正确的教育影响下发展起来的 。家长要注意引导孩子意志行动的.独立性和自觉性，有目的
、有计划地培养孩子优良的意志品质 ，同时还要发展孩子的自制能力
，使其能逐渐调节自己的心理活动，克制自己的欲望 ，约束自己的言语行动和情感
。

　4、指导家长对幼儿个性培养的心理健康教育

　大班幼儿是个性初步形成的时期。孩子的个性一旦形成就比较稳定，这就是人们所说的“本性难移 ” 。但是
，孩子个性的稳定性是相对的，在教育影响下 、在社会环境发生改变或受到重大事件的刺激等都有可能使人的个性发生改变
。因此家长要给予孩子适度的爱 ，逐步形成孩子活泼开朗的个性。

　大量事实证明
，家庭教育将影响人的一生，个性向什么方向发展 ，成为什么样的人
，都与家庭密切相关 。所以充分发挥家庭的社会教化功能，当好第一位社会教化执行者或第一位老师是望子成龙的最佳举措
。

中班心理健康教育记录 篇3

　中国心理学会在1996年就提出了“全民健心
”的概念 ，并指出青少年是关注的重点领域。这个观点的提出是有其深厚的社会背景的
，如近年来学生自杀
、出走的事件屡见报章正是一个信号，证明了在校学生承受了来自学业、家庭乃至社会各方面的心理压力 ，已达到不平衡状态甚至是不健康状态 。与此相对照的是
，学生在学校的健教中得到的心理健康知识是远远不能满足其需求的
。各校的心理教育发展参差不齐，绝大部分学校存在以下情况如专职 、兼职心理教师匮乏；心理咨询室不能有效地开展工作
、心理健教课形式单调等。我认为 ，在学校心理健教的起步阶段，班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长
，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理 ，利用班主任工作优势
，适应寻兼负起学生心理健教，甚至是心理咨询的责任 ，做好学生心理健康教育的导师 。

　一、班主任承担心理健教的意义

　(一)有利于学生良好品德的形成

　心理处于健康正常状态
，是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会 ，倾向于与社会保持一致
，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看 ，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念
，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德
。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态 ，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆 、走神、沉默甚至抵触 。反之
，若班主任常能敏感，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练 ，才易培养良好的品德
。

　(二)有利于建立有凝聚力的班集体

　造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校
，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学来上百般苛求。前者使他们缺少心理承受力的锻炼而后者又使他们面临压力 ，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中 。同时
，父母就业和再就业的压力又使家庭往往成为渲泄的场所，导致家庭气氛的下降 ，又加剧了其子女的心理不平衡
。从学校方面看
，在呼唤素质教育同时，毋庸置疑 ，相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放。学生的“能力”都量化到分数上
，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足 ，自信心缺乏，难以发挥内在潜力
，常处于焦虑
、担忧、挫折等不平衡心理状态下 。在班级管理中，成功的班主任懂得象经营家庭 ，关心子女一样体察学生细微的心理变化
，动用心育的原则和方法对学生进行德 、智
、体、美 、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费
、交际、择业 、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足 ，又能缓解学校教育的压力
。在这样的班集体中
，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉 ，容易形成上进的
，有凝聚力的班集体。在中学阶段，一个好的班集体对人的一生有重要影响 ，原因就在于此 。

　二
、班主任承担心理健教的措施

　(一)班级心理健教的内容

　学校的心理健教是需要调动各种教育渠道才能完成的
。班主任的重要性体现在创造良好的心理发展环境以避免学生经常性地陷入危机状态
，维持其心理的平和、积极 、顺畅。关键是要形成积极的自我概念，并在此基础上形成自信心和自尊心 ，班主任可以从以下两个方面对学生进行心理辅导 。

　1
、生活辅导

　生活辅导又称人格辅导，目的是促进学生建立合理的生活规范
，适应基本社交，学会过有意义的生活。

　班主任对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导
。比如班级中常发现这样的学生：自暴自弃乃至厌学；因成绩竞争激烈 ，互相嫉妒
，打小报告；因身体太胖，太矫而自卑久而不合群；因老师批评明里顶撞 ，暗里忌恨。学生的个体中有好表现
，有羞于开口的；有人缘好具号召力的，有老被人欺负成为出气筒的；有讲义气的团体 ，也有良性竞争互相上进的伙伴 。以上这些学生的行为和表现其实可以归因于情绪和社交问题
，班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己，学会适时、适度 、适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪；帮助学生学会调解情绪的方式如渲泄、倾诉
、转移、自我暗示等
。让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术 ”。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理 ，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理
，与别人泡通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等，健康的社交心理有助于班集体的建设 ，也对学生走入社会有帮助 。除此外，班主任还可以对学生进行消费辅导帮助形成正确的金钱观；对学生进行休闲辅导 、帮助其学会调节学习生活
，学会欣赏艺术，亲近自然 ，以培养良好的个性
。

　2
、学习辅导

　根据心理工作者的观点
，学生的学习有三个问题：能不能学——智能问题；愿不愿学——态度问题；会不会学——方法总是。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导 。

　①学习态度：学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学
。但班主任的优势在于自修课和下午“第四节
”上，通过有目的地对学生训练 ，能起到对学习态度教育的补充。在科学的心理训练原则和方法指导下
，班主任对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用 。比如：根据和谐原则制造乐学互助的自修课气氛；根据兴趣原则配合科任教师完成刺激兴奋点的巩固练习；根据成功原则，对不同程度学生担出不同训练目标等
。

　②学习方法

　班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神、讲话 、抄作业 ，考试舞弊等学习习惯问题。这些问题仍可以归因于心理问题
，辅之以科学的指导和训练，就能改变头痛医头 ，脚痛就医脚的被动局面 。指导策略是：在低年级阶段
，根据学生个体基础帮助学生制定学习计划
、自习课计划、复习计划 、短期目标
、长期目标等，具体到帮助安排一节自习课学什么、如何学；在高年级阶段 ，帮助学生了解自身的学习基础和学习特点，帮助其学会制定计划和目标
，学会学什么 、如何学
、何时学，最终达到培养学生学会学习的能力。

　(二)班级心理健教的方式

　优秀的班主任是在班级工作中很擅长于利用个别谈心解决学生的各种问题 ，在此基础上班主任还可以利用每周一次的班会课进行针对性强的集体辅导
。形式有专题讲座和心理训练课
，前者适合于学习方法的辅导；后者有助于全体参与解决某个情绪、行为问题。

　例如：

　教师出示题目或讲一个故事 、设置一个情景、学生分角色演示情景
、教师在情节高潮处置疑、全班学生讨论 、学生根据自己观点，分组续演
、教师总结、引导 ，这种方式适合于情绪辅导 、社交辅导等 。

　三
、班主任承担心理健教的实施可能性和必要性

　青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期
，如上所述，青少年学习生活中的许多问题都离开心理问题
。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的 ，对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法；而成功的班主任把自己看成一个引导者而非学生的对立面
，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止，而是能透过看本质 ，懂得遵循学生的心理发展规律
，用科学的方法加以心理输导。把自己当作学生的心理导师，是班主任承担心理健教的必要条件 ，也是班主任师德提高的必经途径，因为要做到这种角色转换
，就要求班主任站在一个比学生高的位置 。只有悦纳学生，才能教会学生悦纳自己 ，只有不断锻炼自己的人格
，才能做到悦纳学生，才能从根本上解决体罚和变相体罚的问题 ，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标
。

　教育的目的在于使人类进步。人们不断探索如何发挥教育的功效 。分数教育曾耽误了一批有潜力的人才
，在呼吁素质教育的今天，人们认识到知识比考分重要 ，智慧比知识重要
。而人格、个性是最具决定性的东西。

中班心理健康教育记录 篇4

　学校心理健康教育是教育工作者根据学生的生理和心理发展特点
，运用心理学的方法和手段，培养学生良好的心理素质 ，促进学生全面发展的教学活动 。对于初中生来说
，班主任是与其接触最为密切的师长，也是学校德育工作最直接的承担者 ，因此班主任在教学工作中能否科学地开展心理健康教育，是评价一个班级管理效果的重要指标
。

　一 、初中生的心理特点

　初中生正处于青春期心理发育的关键阶段
，相较于小学生而言，初中生心理特点发生了重大变化 ，主要体现在心理发育的三个矛盾上：其一
，性发育迅速成熟与性心理发展不均衡的矛盾。这一时期学生身体的第二性征开始显现，而伴随着这些身体上的变化 ，其心理必然会发生一系列的变化
，比如对异性好奇，渴望得到异性的欣赏 。但是由于心理发育的迟缓 ，多数中学生还不知道如何应对这种心理状态的变化。其二
，自我意识迅速增长和社会性形成相对迟缓的矛盾
。这一时期的学生成人感意识觉醒，开始关注自我形象 ，并注重他人的评价
，但是由于还没有树立正确的审美观，他们在塑造自我形象时往往以崇拜的明星为标准 ，从而导致其在外形塑造与年龄之间形成巨大的反差。除此之外，这一时期的学生开始自我分化
，形成理想我与现实我这两个形象，并在理想与现实的差距中 ，产生自我约束与自我控制的意识 。其三
，感情需求外露与内隐的矛盾
。青春期发育的生理巨变，必然会引起青少年情感上的激荡 ，但是对于这种情感上的变化
，学生们一方面希望找人诉说，一方面又羞于启齿 ，从而导致心理矛盾。

　二
、班主任应该如何在工作中渗透心理健康教育

　（一）针对个人的心理健康教育

　根据上文分析的初中生心理特点
，班主任在工作中应该针对每一个学生的心理矛盾进行个性化的辅导，以便及时解决学生的心理问题 。班主任可以利用谈话方式对学生的心理问题进行个性化干预 ，班主任在干预中应该坚持几点原则：①保密原则
。对于学生诉说的心理问题
，教师要严格保密，在未经学生允许的情况下 ，不得把谈话内容透漏给任何人，包括学生家长。②倾听为主
，辅导为辅 。许多学生之所以会产生心理障碍主要是因为缺乏倾诉对象，因此班主任在对学生进行心理健康教育时 ，首先要做好倾听工作
，让学生主导谈话内容，待学生倾诉后再进行必要的心理辅导
。③科学提问。初中生由于思维发育不成熟 ，对于一些心理问题往往不能准确地表达出来
，这时班主任就要根据教学经验和心理学知识，用提问的方式主动帮助学生定义心理问题 。

　（二）针对班级的心理健康教育

　班级是学校开展教育活动的基本单位 ，是学生健康成长的摇篮
，班级的状态、风貌 、活力等因素都直接关系着学校教学的质量和成效，制约着学校的发展
。班主任在对班级整体渗透心理健康教育时可以从以下两个方面入手：其一 ，善用多元智能。利用现代化教学手段优化心理健康知识的表现形式
，使枯燥乏味的知识变成动态的形象，以加深学生的印象；优化教学活动 ，利用观察
、合作学习、演讲 、推理、角色扮演等形式活泼课堂氛围，引导学生积极参与其中；优化因材施教
，例如班主任在工作中可以利用活动中的分工，充分尊重
、发挥每个学生的优势 ，以提高学生的自我认知；优化评价效果
，利用多元化评价模式，让每个学生看到自己的优势和进步 ，以形成自尊、建立自信 。其二
，开展科学的心理辅导。即班主任在心理学知识的指导下开展班级活动，以实现对班级整体心理辅导
。心理班会课是实现班级辅导的有效形式 ，心理班会课可分为专题讲座课和心理训练课两种
，前者适用于对学生的学习方法进行辅导，后者适用于班级全体参与 ，并解决某一具有普遍意义的情绪问题或行为问题。例如班主任可以根据“嫉妒”这一情绪问题出示题目
，或者讲一个故事，设置一个情景 ，并让学生分角色演示情景，教师可以在高潮处设置疑问
，让全班讨论，以引起学生对嫉妒危害性的思考 ，最后教师总结引导
，并对学生进行情绪辅导 。

　三 、结语

　心理健康对于一个人现在和未来的发展至关重要，因此初中班主任应该在了解初中生心理特点 ，了解心理学常识的基础上
，关注每一个学生的心理健康和人格发展，建立温馨
、和谐的师生关系 ，营造良好的人文教育环境
，从而使初中生在专业化、规范化和人性化的心理健康教育下快乐地成长
。

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学生心理健康教育记录

　心理健康是人生活 、学习和工作的基础,是一个人全面健康发展的较为重要的组成部分。下面是我为你精心整理的心理健康 教育 班会记录，希望对你有帮助!

心理健康教育班会记录篇1

　一
、活动主题：在一声声?不可以?中长大

　二、活动目的：通过本次活动 ，使学生学会并懂得正确与父母相处
，培养学生正确表达爱 。

　三 、活动过程：

　(一)情景引入

　在我们的成长中，从出生到现在 ，谁与我们的关系最亲密?从出生到现在，谁对我们倍加呵护
、关爱?

　是啊
，我们如一枚幼芽，长成了一棵小树
。是亲爱的父母精心陪伴下 ，一路走来
，经历了十年的风风雨雨。生活中，父母都爱对你说些什么呢?

　现在让我们听听 ，来自大洋彼岸名叫大卫的小男孩
，他的父母又爱对他说些什么?

　观看绘本《大卫，不可以》

　看了大卫的 故事  ，你想说什么?

　长大后的大卫
，重新创作了这本妈妈当初记录他小时候，做出的各种不被允许做的的事 。既是献给母亲的礼物 ，也是纪念?不可以?这个国际通行
，因为这是在我们每个人的成长中，都必定会听到的字眼
。

　揭题：让我们在一声声?不可以?中长大

　(二)现状了解

　既然大卫说?不可以?是国际通行 ，是每个人在成长中，都必定会听到的字眼。那么
，在你的生活中，你的父母又经常对你说的?不可以?有哪些?与你的同伴 说说  。

　在这么多的?不可以?中 ，有哪些是你最不想听的?不可以?指名说
。

　请每个同学在课前准备好的纸上
，写下你刚才听到同学们的?不可以?中，你的父母也对你说过的?不可以?。

　朗读排序选出前三个?不可以? 。

　(三)感受分享

　现在老师把同学们生活中 ，出现的最主要的三个?不可以?整理出来了:?不可以?痴迷电脑游;?不可以?撒谎;?不可以? 一边写作业一边玩作业 。

　我们就按三个大组
，根据上面的?不可以?依次进行心理剧片段排练
。

　要求，每个组选出一名编剧兼导演 ，再选出扮演孩子和家长的演员
，其他组员出谋划策。到时候，依次表演 ，评出最佳小组一名 。

　提醒：

　1.每组选出一名编剧兼导演
，总负责

　2.选出扮演孩子和家长的同学

　3.其他组员出谋划策，参与排演

　4.排演时间不超过5分钟

　依次表演 ，剧组与观众互动，体会?不可以?在孩子与父母间的不同反应
。

　(四)角色体验

　时光匆匆
，不知不觉间时间已过去了20年。当年的小朋友，今天也是为人父母了 ，遇到与你小时候同样的情况
，你又是怎么做的呢 。

　现在请刚才扮演孩子的同学，来扮演一下已经为人父母的你
。

　小结：

　原来为人父母的你也与自己当年的父母 ，说着极为相似的话。甚至比你的父母更为严厉的话
，因为在你的?不可以?中，包含着只有父母才能具有的无微不至呵护 ，因为在你的?不可以?中
，包含着只有父母才能具有的浓浓的爱 。

　虽然有的父母，并没有像自己当年的父母那样说出强硬的?不可以? ，但我们依然可以从你的对话中
，你用不同的语言表达出你对孩子的关爱
。

　(五)问题解决

　回首过往，我们的不冷静造成的与父母的冲突 ，带给生养我们的父母是怎样的一种伤害呀。

　我们还在长大，我们还会继续听到父母对我们说?不可以? 。

　我们将怎样避免在父母的?不可以?中
，不再与父母发生冲突呢?请把面对父母的?不可以?，我们可以怎么做 ，写下来
。

　指名读。

　老师要送给大家一个心理小贴士：冷静倾听、换位思考 、包容理解 。

　(六) 总结

　其实
，老师送给大家的心理小贴士，早已写在了孩子们的小纸片里了。

　现在 ，让我们回到绘本《大卫
，不可以》里，在作者小语中 ，看看大卫是怎么说的：

　几年前
，我的母亲接来一本书，那是当我还是个小男孩时期的作品 ，书名叫《大卫
，不可以》
。

　书里画的全是我小时候各种不被允许做的事，里画的文字几乎都是大卫 ，不可以?。

　重新创作这本书的主要原因是，我猜想这会很有趣
，同时，也是纪念?不可以? ，这个国际通行
、在每个人成长过程中必会听到的字眼 。

　是啊
，正如这本书的作者大卫在书里的作者小语中所说?当然?很好?这些很棒的词，显然没有办法阻止大卫的蜡笔远离他们家客厅的墙壁;?当然?很好?这些很棒的词 ，显然不会让大卫成为一个守规矩的人
。

　孩子们
，让我们在父母一声声?不可以?中长大。

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学生心理健康教育记录（精选6篇）

　现阶段独生子女越来越多，越关心孩子有时候越不懂得如何跟孩子相处 。所以问题就出现了 ，下面我收集了有关学生心理健康教育记录
，供大家参考
。

　学生心理健康教育记录 篇1

　活动主题 ：

　《小学生心理健康教育》

　时间： 9-6

　目的: 帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质 ，维护学生的心理健康
，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力 ，有理想、有道德 、有文化、有纪律的一代新人。

　过程:

　小学生心理健康的含义

　小学生心理健康教育是根据小学生生理
、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段
，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育 。

　小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分 ，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划 ”、落实“跨世纪素质教育工程” 、培养跨世纪高质量人才的重要环节
。同时
，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。

　小学生心理健康教育的目的

　小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展 。小学生心理健康教育不是孤立进行的 ，而是服从于小学生素质教育的总目标
，即以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨，以培养适应我国经济与社会发展所需要的
、数以亿万计全面发展的人才为目的
。具体来说主要包括以下三点：

　（1）要促使小学生形成健康的心理素质；

　（2）要维护小学生的心理健康 ，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；

　（3）要增进小学生的心理健康
，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法 ，提高小学生的心理健康水平
，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。

　为达到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中 ，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性 、实效性和主动性
，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质 ，维护学生的心理健康
，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力 ，有理想
、有道德、有文化 、有纪律的一代新人 。 为此
，在具体执行中应特别注意以下三点。

　1．满足合理需要

　小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要，安全需要 ，归属
、交往和爱的需要
，尊重信任的需要等，这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件 ，如果得不到适当的满足
，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理
。比如任何一个小学生 ，作为班级和伙伴中的一员，如果长期得不到认可
，不被接纳，得不到应有的尊重和信任 ，得不到教师和同学的关爱
，总是受到排斥，体验不到集体的温暖 ，他就不会有安全感、自尊感
，就会感到孤独，感到压抑 ，就有可能走向自我封闭
，或者相反，导致逆反心理 ，仇恨 、敌对
、攻击等消极心理
，心理健康就无从谈起。事实一再表明，满足合理需要的机会被剥夺 ，或者受到压抑，无法通过正常渠道得到满足
，人的心态和行为就有可能趋向极端化，甚至铤而走险 。中小学生中存在的许多不良行为或罪错行为 ，绝大多数都与合理需要得不到适当满足有关
。学校是为国家经济和社会发展培养人才的机构
，是根据国家法律、法规和方针敢策建立起来的正规的 、完善的教育系统。因而，就满足中小学生身心发展的需要而言 ，所提供的机会和方式是最具合理性、方向性
、教育性和权威性的
，是任何家庭和其他社会部门都无法相比的 。为此，在小学生心理健康教育的过程中 ，应当积极自觉地充分发挥学校教育的功能
，既要注意面向全体小学生创造条件，提供机遇 ，满足其共同的需要
，又要注意个体间需要的多样性和差异性，有针对性地采用不同的方法积极引导 ，使之对自己某一方面的需要及满足的正常途径能有正确的认识
。否则，小学生由于缺乏判断力和自制力
，很容易在满足需要的冲动驱使下，接受不健康或不正当诱因的影响 ，采取不恰当的方法和途径求得满足
，从而导致错误行为，教育者对此必须充分注意。

　2．提供指导

　指导包括集体辅导和个别指导 。集体辅导要有预见性和超前性 ，是指针对中小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题
，采取适当的方式加以辅导，使之对自己成长发育中必定或可能面临的问题有所认识 ，有所准备
，能以积极自觉的心态有效地面对
。比如新人学的小学生，由幼儿园的小朋友变成了学校的小学生 ，随之而来的是主导性活动的变化
，由先前的做游戏为主变为以学习为主。随着社会角色的变化、主要活动的变化，家庭与社会的要求也不同 。小学生要严格遵守《小学生行为规范》 ，要写作业，要好好学习
，天天向上，学习已成为必须履行的社会义务
。如此巨大的变化对所有学童来说都会遇到对学校生活的心理适应问题。再比如高年级小学生 ，面对青春期的提前到来所带来的生理和心理上的变化
，也有心理准备问题 、心理适应问题，所有这些共性的问题都需要教师或其他人员有计划地提供及时有效的辅导 ，否则就会遇到困难
，就可能出现困扰，不利于身心健康 。个别指导主要是指根据个体心理的差异性 ，有针对性地给予帮助和指导。比如
，对个别小学生学习动机
、学习态度和方法上的帮助，针对个别小学生存在的某些消极的不利于其身心发展的问题 ，如逆反心理、
，厌学心理或人格上的某些弱点所给予的帮助 、所进行的调整等均属个别指导
。

　3．及时调治

　我们知道，学校是全方位
、综合性的教育机构 ，有许多工作要做。小学生心理健康教育仅仅是小学生教育工作中的一个重要的组成部分，无论是人力、物力还是财力
，不可能都用于此 。同时由于小学生身心发展和健康教育的复杂性，个体间的差异性和家庭生活 、环境影响的多样性 ，因而无论学校对心理健康教育多么重视
，工作多么细致，效果如何显著 ，也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到非常理想的程度
，总会有少数或个别小学生出现这样或那样的比较严重的心理障碍或心理疾病
。这就要求我们从事小学生心理健康教育的人员以及班主任和辅导员都能根据有关方面的知识，善于识别 ，及时发现
，并能随时与有关家长取得联系，提供建议 ，及时送医疗性心理咨询
、心理治疗机构
，由专业人员及时有效地给予调节和治疗。由于小学生的心理发展尚未定型，各种心理问题即使比较严重 ，只要及时发现，善于识别
，及时送医疗性心理咨询、治疗机构，接受专业人员的帮助和调治 ，绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地加以排除
，得到根治，愈后效果良好 。

　由此可见 ，作为中小学心理健康教育工作者
，具备相应的知识和经验是必要的，也是可能的
。重点不在于治疗而在于识别 ，要能及时发现
，以保证及时有效地得到医疗机构和专业人员的帮助和治疗。

　小学生心理健康教育的途径

　有关中小学生心理健康教育的实施途径，教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中已有明确规定 。

　（1）开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样 ，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择 、使用
，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果
。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主 ，营造乐学
、合群的'良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时
，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导 、咨询与服务的紧密配合。

　（2）开设心理健康选修课、活动课或专题讲座 。包括心理训练
、问题辨析、情境设计 、角色扮演
、游戏辅导、心理知识讲座等 ，旨在普及心理健康科学常识
，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质
。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。

　（3）个别咨询与辅导 。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式 ，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导
，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断 、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生 ，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门
。

　（4）要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境
、人际环境、心理环境 。寻找心理健康教育的契机
，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主 、平等
、相互尊重的新型师生关系
。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

　（5）积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道 。学校要指导家长转变教子观念 ，了解和掌握心理健康教育的方法
，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境 ，以家长的理想 、追求
、品格和行为影响孩子
。

　心理健康教育要讲求实效，要把形式和内容有机地结合起来
，关键的问题在于创设有利于小学生心理健康发展的学校环境和家庭环境，包括开设心理健康教育课 ，建立相应的咨询辅导机构
，建设良好的校园文化等，为小学生心理健康发展提供良好的基础条件 ，使之在学校和家庭都能感到具有安全感
，都能获得愉快的情绪体验，这样才能减少和尽可能地消除各种心理和行为问题的发生 ，促进和提高小学生的心理健康水平。

　小结: 相信每个学生只要拥有了一个健康的心理
， 素质教育也就成功了一半 。老师们也就不会再头疼班上有那么多问题学生了
。也祝每个小学生能从一个健康的童年走向健康的人生！ 反思:要为孩子的健康成长多下功夫。

　学生心理健康教育记录 篇2

　一、学生基本情况：

　1 、辅导对象：陈某

　2、性别：男

　3
、年龄：15岁

　4、年级：八年级

　5 、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律 ，行为不能自控 。

　二
、问题行为表现：

　1、学习成绩较差
。从四川转入我校后
，数学成绩保持合格，语文不合格现象经常发生。

　2 、违反课堂纪律 。课堂上有教师在时 ，陈某时有分心现象。教师不在时，违反课堂纪律
。受批评后
，屡教不改，带头影响全班自修。

　3
、作业完成欠佳 。课堂作业马马虎虎 ，应付老师
。家庭作业则不做或经常少做。

　4、教育无效
，反应剧烈 。教师对其多次教育，虽能虚心接受 ，却屡教不改
，无心学习，我行我素
。家长教育后 ，也是不以为然。

　三 、背景资料调查：

　1
、家庭背景：

　父母都在本地打工
，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了 ，母亲性格懦弱
，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面 。

　2、学校背景：

　（1）学校大环境

　镇中心小学 ，学习风气浓
。学生对自己的学习普遍重视，要求较高
，学生间能相互尊重 、团结友爱。

　（2）班主任
、同伴看陈某

　班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象 ，并屡教不改 。同时
，认为陈某喜爱表现自己
。教师在教室上课时，表现出非常的配合。不在时 ，和同学争吵
，甚至打架 。经批评后，泪流满面。但却屡教不改
。

　四、辅导的对策和干预措施：

　1 、整体策略

　根据陈某的实际情况 ，采取综合性辅导对策。从陈某本人来说
，首先从稳定情绪入手，调整认知 ，指导行为 。最主要是从家庭和学校两个方面入手
，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键
。

　主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验

　2、辅导实施干预的策略

　（1）与该生建立良好的咨询关系。

　引导陈某倾诉自己的烦恼，从中了解到陈某大量情绪的认知困扰和心理矛盾 。发现陈某对老师和同学过激的话语很在意 ，很希望得到老师和同学的关注
。

　说话间，我发觉陈某常常话语间歇
，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系 ，约定几天后再谈。以后连续两天运用机会找他谈天
，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等 ，与他建立友善的关系 。

　（2）了解该生的有关情况
，助其调整认知
。

　与他建立友善的关系后，我和陈某进行了第二次面谈 ，帮助陈某调整认知。

　第一
，父母工作忙与不爱他并不矛盾，应该体谅父母的苦衷 ，正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活 。

　第二
，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼
。出现此状的原因是什么？最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的 ，也应该找找自身的原因。

　第三
、老师批评教育你说明老师是很在乎你的 。希望你能进步，同时
，说明你确实存有不足，更加应该及时调整自己的行为。

　（3）抓住时机 ，助其转变行为
。

　当陈某进来时
，告诉我，他已想通了 ，也在努力地改变。但跟同学闹意见的坏习惯改不掉 。主要表现在：老是跟同学争吵
，该怎么办？我和他定了一个“契约
”
。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径。

　第一 ，利用空闲时间
，多找老师和爸爸妈妈沟通，倾述自己的内心 ，寻求他们的理解与帮助 。

　第二
，严格要求自己，努力学习 ，提高成绩
。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。

　五、心育结果与分析：

　经过近一学年的心理教育与辅导
，陈某的表现概述如下：

　（1）他对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯 ，上课基本能控制自己的行为
，不再捣乱，能听老师讲课了 ，与同学能和睦相处
，不再打架闹事了 。

　（2）他愿意为班集体和同学做好事了，劳动中不怕脏不怕累 ，期末还被评为了“劳动积极分子”
。

　（3）学习方面也主动多了
，上课时也能举手发言，复习比过去自觉 ，成绩有了很大进步。

　（4）父母也反映他开朗多了 。

　六 、辅导小结和启示：

　本个案总的来说辅导干预的效果是明显的
。这主要还得感谢陈某的家人和其他老师的协助支持。本个案的研究结果也引起了我们深深的思考：

　1
、家庭教育对孩子的影响重大 。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康
，缺少亲情的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子 ，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺
。应做好适当的“填补 ”作用，对孩子的爱要如“春风
”
，做到“润物细无声”。

　2、学校教师和同伴群体对学生个体的评价影响巨大 。特别是对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会 ，不肯定他们
，排斥 、孤立他们是极为有害的
。我们应该特别注意寻找这些学生身上的闪光点，并加以正面引导 ，使每个孩子都能健康成长。

　学生心理健康教育记录 篇3

　对象王某年级五年级性别男年龄10辅导

　时间问题

　表现上课不遵守纪律
，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧 。当老师批评他 ，同学反击他时
，毫无不愉快的表现，反而感到高兴;下课时 ，经常无缘无故的欺侮同学
，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包
。有时还其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意 ，感觉到他的存在 。

　原因分析

　对于王某所出现的攻击性行为，我经过仔细调查
，发现原因是多方面的，有主观因素 ，也有客观因素
，主要有以下几条：

　1
、没有理想的家庭教育环境;

　2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为;

　3 、同学对他的不友好
、不信任造成了他的逆反心理;

　4、社会的负面影响
。

　辅导对策及过程

　1 、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心 。通过谈话使他们明白 ，孩子的成长离不开良好的家庭教育
。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时
，应耐心开导，而不应用辱骂
、殴打的教育方式 。爷爷奶奶不能一味地放纵 ，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境
，使他从中受到一些启发。

　2、采取情感导入策略正面转化
。每个学生都有自尊心，都需要爱 ，尤其是王某
，平时受到批评 、冷落太多，爱的需要得不到满足 ，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂
，那只能强化他的负面影响。因此，针对王某的这种心境 ，我决心想办法和他沟通心理 。首先用我的热情来换取他的信任
，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解 ，偶尔有点进步
，我就在晨间谈话上大加表扬
。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感 ，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后
，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友 。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会 ，帮助他树立信心和培养他的荣誉感
，并经常把他的进步告诉他的家庭
。

　3
、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他 ，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀
，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样 。

　4、和其他任课老师积极配合
。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为 ，为他创造一个健康 、理想的活动环境。

　学生心理健康教育记录 篇4

　时间问题表现

　该生不适应学校规章制度的约束
，纪律较差，在学校里和老师 ，同学都很少沟通
，不愿意交流 。上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声 ，故意破坏纪律以引起他人的注意
。

　原因分析

　不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑
，散漫的个性。进入学校后，又因为学习成绩 ，行为习惯较差
，经常受到批评，指责 ，产生了逆反心理，变得性格孤僻
，行为偏激，自暴自弃而甘居落后 。

　辅导对策及过程

　1
、加强与家长的联系经常性与其家长交谈 ，了解孩子最近在校内校外的表现情况
，并希望家长改变教育的方法，多加引导 ，逐渐使他走上正轨。

　2、讲究辅导的方式 平时我对他多加关注
，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬
。以平等 ，商讨式的方式与其交流
，培养他在校有事常与老师，同学交流的好习惯。课堂上 ，多加鼓励和启发
，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了 。

　3 、帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标 ，如有进步，马上鼓励
，推动他养成爱学习，守纪律的好习惯 ，并不断改正其不良的行为习惯
。

　辅导结果

　通过半学期的耐心帮助
，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天的学习任务 ，作业的质量也有所提高。他感受到了老师
，同学，家长平时对他的关爱 ，表示要做个文明
，守纪的好学生 。

　学生心理健康教育记录 篇5

　心理辅导员：赵威

　辅导

　对象刘某年级五年级性别男年龄10辅导时间

　问题

　表现乖巧，能说会道 ，对人热情
，肯帮助人，尤其喜欢帮老师干活
。但容易激动 ，脾气暴躁，贪吃贪玩
，不吃半点亏。学习怕困难 。

　原因分析

　个人因素：性格放纵，不受约束 ，性情变化无常为其行为不良的主因
。其聪明机灵
，善于察言观色又使之显得狡猾善辩，不承认 ，不反省自己的错误行为。

　家庭因素：家长的教育方法不当
，缺少家庭温暖，缺少正确细心的引导和良好的表率作用 。

　学校因素：对案主未能跟踪教育 ，老师之间未能达成共识
，采取一致的教育方法
。案主对大多学科已失去兴趣。

　辅导对策及过程

　1
、建立良好的帮教关系 。作为班主任，我经常利用上课及课余时间 ，多与案主接触沟通。上课时
，尽量多提问他，多给他表现和发言的机会 ，并对他进行适时的鼓励和表扬，这样做
，一来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心
。下课后 ，还经常与他聊天
，利用他喜欢帮老师做事的特点，找一些事给他干。在密切的接触过程中 ，我遵循一条原则：在帮教关系中
，无论是认识还是情感，我都是以忠诚 ，真挚的态度对待他
，树立个人的完整性和可信赖性 。使自己成为受教育者喜欢的人，成为对受教育者有吸引力的人 ，消除案主的敌意和戒心
，理解老师的善意，这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法
。

　2、系统脱敏训练。通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果 ，这样多次的反复后，自觉地对自己的言行加以控制
，降低犯错率 。

　3 、提供学习榜样
。提供可模仿的老师，同学的榜样示范来增强行为的认知。如把案主跟优秀学生编在一起坐 ，编在一个学习活动小组 。

　4
、激励法
。按斯金纳的操作条件反射学说的观点
，学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。在辅导中，我用奖小红花等方法 ，只要案主能按教师的规定去做
，就能获得教师的一次特殊奖励 。如在老师那儿借书，实现他的一个愿望 ，奖给学习用具
，纪念品，或带他去参加某一项活动 ，社会实践等
。一次偶然的机会
，我曾将案主带回家中，从此以后 ，我发现案主特别喜欢来我家，于是
，我就把来我家作为一种奖励，与他约法三章 ，只要他做得好
，我就把他带回家中，既可以辅导他功课 ，又可以加强沟通
，一举两得！

　学生心理健康教育记录 篇6

　一、班会目的：

　帮助大学生形成正确的婚恋观，减少因情感问题而导致的心理困扰 ，促进身心健康成长
，特此举办此次班会。

　二 、班会成员：

　13历史班全体成员

　三
、班会时间：

　20xx年4月14日（星期一）19:30-21：00

　四、班会地点：

　长岗校区智轩楼104

　五 、班会流程：

　（一）主持人开场白，引入班会主题 。

　（二）主持人播放ppt ，ppt的内容主要包括大学生情感的基本内容以及一些大学生情感案例的分析。

　（三）各个宿舍代表上讲台来各抒己见
，对自己的婚恋观做了简短的发言，同学们继而提问各个代表
。

　（四）主持人总结班会内容 ，对同学们的积极配合表示衷心的感谢。

　六、班会活动效果：

　同学们通过积极地参与此次班会，懂得了爱情就像一朵带刺的玫瑰
，我们在对待爱情这一情感时需要谨慎稳妥，即使在遇到挫折也不要丧失对美好爱情的向往 。要在恋爱中把对方当成是自己前进的动力 ，养成积极健康的心态
。

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