核心素养导向意味着什么

核心素养导向是立德树人根本任务的具体化表达。

核心素养以“全面发展的人 ”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。课程改革进入以核心素养为导向的时代意味着课程改革的深化，具体体现在：

1.转向社会文化情境中的具体个人，对时代新人形象进行具体刻画。核心素养导向是立德树人根本任务的具体化表达。它对有理想、有本领、有担当的时代新人形象进行了具体刻画，在刻画和描述方法论上发生了从抽象的人到具体情境中的人、从面面俱到到关键要素、从即时效应到持久价值的视角转换。

2.转向“做中学”，注重引导学生在不确定性情境中定义并尝试分析解决问题。核心素养导向不能停留在确立方向、目标层面，还必须明晰实施路径及实现方式，否则无法落地。将核心素养界定为“个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件”，也就意味着它是在特定情境的应对中形成的。

与此相适应的教学就是引导学生在不确定性情境中定义问题和任务，并尝试分析解决问题、完成任务。

3.注重与现实生活世界需要相匹配的知识技能，学会学习。

教学不能单纯注重知识传授而是与一定社会文化情境相关联的、有意义的知识，与个人生活经历或经验连接的、活的知识，是人类社会文化在个体身上的内化、积淀，集中表现为个体的价值取向、思维方式、生活智慧。

读书笔记：核心素养导向的课堂教学（二）

从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养。教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从基础教育的性质和学生心理发展的规律来看，其主体、核心和基础应该是认识能力，特别是思维能力。

能力有三个特征：

1、剩下来的东西

教育中被吸收进来的东西，就会内化为人的素质，所以我们不应该本末倒置地要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，而是鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘其所蕴含的思维方式、认识方法和文化意义。在教学角度，把课内与课外、知识与生活、理论与实践有机统一起来，将课堂教学转化为学生课外日常生活当中的成长行为，并逐步变成他们的成长自觉。

2、带得走的东西

基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习做准备，所以我们教的东西应该让学生“带得走 ”，应该陪伴学生行走一生。

3、可再生的东西

在教和学的过程中，学生的动手、思考和感悟比知识本身更重要。甚至我们应该在课堂上留出感悟的时间，通过感悟让学生产生智慧，产生一种创新能力。

我们如何来培养学生的学习能力？

1、阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生。

阅读能力是最基础的，最关键的学习能力，它直接决定着学生学习效果的好坏和学习效率的高低。从我们的角度讲，凡是学生自己能读懂的内容坚决不讲不教，教师讲的教的必须是学生读不懂的知识，知识是学生自己学会的还是教师教会的，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。

2、思考能力——不会思考的学生是没有潜在的学生。

能思考的人才是力量无边的人。能进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。学生只有通过思考才能理解知识，才能把外在的知识转化为内在的知识。只有思考的学习才是有意义的有价值的学习，缺乏思考的学习是一种机械的被动的僵死的学习。

而在学习中在课堂上，思考能力主要表现为提问能力，体现在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力上。怎么让自己的课是一堂好课？能够带上满口袋问题走进课堂的课，能够在课堂上唤起学生也生问、发问、提问的课，能够唤起学生提问、居然被学生的问题问倒了的课是好课。教学，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。在教学过程中，问题是最好的营养剂，教师的思考和问题意识起着主导的作用。而我们教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考。

3、表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生。

表达就是用自己的语言说出对问题的认识，能用自己的语言从不同角度、不同侧面来阐述看法和发表意见，这既是理解的重要标志也是从理解到创新的关键一步。在教学中教师也常常发现，有的学生虽然听得懂，却不能用自己的话说出来，这说明他们没有真正理解，没有想透彻。所以，我们要一定要鼓励学生大胆地用自己的语言阐述自己的认识和想法，促进他们的独立思考，把书本的知识转化为自己的知识，同时也暴露他们在理解过程中的认知错误，便于及时纠正。

阅读、思考、表达能力是学生学习的一般能力，这三种能力的基础打得牢固、扎实，其他能力才能水到渠成。

第一章第二节：核心素养

核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。

1.核心的意蕴：基础性，核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础；唯有坚守基础性，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或唯智、或唯才或唯考.......进而出现“抢跑教育”。生长性，核心素养是其他素养的种子，被称为素养的DNA，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力应该比知识的教学、能力的训练更重要。共同性是每个人必备的素养，是合格公民、优秀公民的共同基因。关键性，一是说，这些素养本身是关键的。二是说这些素养形成的时间是关键的，一旦错过，就很难形成了。

2.核心素养的内涵：教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

核心能力：我从学校教育的角度讲能力有三个特点能力是剩下来的东西，遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。能力是带得走的东西。如果知识是一棵大树的树叶那么能力，就是树根有了能力就有了，更能随时生长出知识。美国小学是知识的吝啬鬼，中国小学教育是知识的贪婪贵，美国教育比中国教育多产生了一个东西—智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西—创新能力。

学生的关键能力：阅读能力，不会阅读的学生是潜在的差生；思考能力，不会思考的学生是没有潜力的学生。表达能力，不会表达的学生是没有影响力的学生。

必备品格：就是具有基础性生长性公共性和关键性特征的品格人，必备的三种核心品格是自律（自制）；尊重（公德）；认真（责任）。有了自律就遏制了恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力，这是最基本最重要的品格，其他良好的品格都是基于他们而形成和发展起来的。

3.中国学生发展核心素养的框架和内涵。

框架：以培养“全面发展的人 ”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

内涵：文化基础是人存在的根和魂；所包括的人文底蕴有人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点；科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探索等基本要点。自主发展是人作为主体的根本属性；所包括的学会学习包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；健康生活包括珍爱生命，健全人格，自我管理等基本要点。社会参与是人的本质属性。所包括的责任担当，具体有责任，社会责任，国家认同，国际理解等基本要点，实践创新，有劳动意识问题，解决技术应用等基本要点。

第一单元第三节：学科核心素养

1.学科核心素养=学科+核心素养。

2.学科核心素养具有学科性、科学性、教育性、人本性等特点。提炼时必须体现四个原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极意义。

3.化学学科核心素养有：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。

第一单元第四节：核心素养与三维目标的关系。

1.三维目标是对“双基”的继承和超越。是目标的三个方面，而不是三个相互孤立的目标，对其理解可以准确表述为：在过程中掌握方法，获得知识，形成能力，培养情感态度价值观。新课改强调三维目标的有机统一。

2.核心素养更能体现以人为本的教育思想，双基是外在的，主要是从学科的视角，来刻画课程与教学的内容和要求。素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求，三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在又有内在的东西。

3.核心素养来自三维目标又高于三维目标。教学的终极目标是能力和品格。知识是学校教育活动得以开展了一个“阿基米德点” ，教学活动离不开知识，但教学绝不止于知识，教学的根本目的和人发展的核心内涵是人的素养的提升，也就是说教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。

学科知识知识，形成学科素养的载体学科活动才是形成学科素养的渠道学科活动，意味着对学科知识进行加工消化吸收，并在此基础上进行内化转化升华。化学学科可通过实验创设情境、观察表象、通过理性思维抽象出具体的理论，通过具体的原生态问题得到建构和升华。

情感态度价值观是三维目标中，最能体现以人为本的目标，从核心素养角度来看，我们要强调两点：第一，情感、态度与价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反映学科之情、之趣、之美、之韵、之神，从而使之与学科知识、学科活动融为一体，只有这样才能形成学科核心素养；第二，要在内化上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人，这一维度的目标才有终极的意义。